摘要：在《国家英语课程标准》中，明确指出学生要能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际。而教育学家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”游戏正好有这种魔力，因为无论哪一类学生，即使是一个不爱学习或视为“智能低下”的学生，在游戏中却会表现得十分出色，非常兴奋，会不顾时间、不顾疲劳，尽自己最大的努力尽情地玩，并表现出惊人的耐性。而爱玩游戏也正是学生时期突出的学习心理特点。因为游戏中的教育远比呆板的言语说教更具有说服力，游戏是他们和同伴交流的一个最好方法。

关键词：课标提出  游戏的魔力  学生的学习心理特点  课堂游戏的局限性  有效地融入课堂教学

喜欢玩游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。小学生一提到游戏就兴高采烈，笑容满脸。而在《国家英语课程标准》中，明确指出小学生在小学阶段要达到的英语一级水平，其中在玩演部分要求学生能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，二级水平能按要求用简单的英语做游戏。可见，游戏在英语教学中有其重要性和必要性。这也强调教师在英语教学中要结合游戏的教学。而爱玩游戏也正是学生时期突出的学习心理特点。小学生认为游戏“好玩”，而好玩正是小学生的天性。对于他们来说，游戏中的教育远比呆板的言语说教更具有说服力。对于他们来说，游戏是他们和同伴交流的一个最好方法。

每一个教师在教学设计时总会有游戏设计部分，因为教师喜欢用游戏来活跃课堂气氛，想通过游戏最大限度地吸引学生的注意力，想通过游戏来帮助学生树立自信心和培养学习能力，培养积极的合作精神等。但在课堂上有开展过游戏教学的教师会有这种想法，在课堂上开展游戏教学并非易事，有时想有效地开展更是难上加难，甚至于认为课堂游戏并不能有助于课堂教学的开展。不是吗？你看，学生在课堂上乱哄哄的，有的在打闹，有的在玩，有的不遵守游戏的规则。有的坐在那一动也不动。有些时候，游戏结束了，赢了当然开心，可输了的学生会给你不友善的表情，他们表现出很愤怒，骂老师和同学，扔书本、作业本。板着脸，与老师对着干，觉得老师处理得不公平。所以在实际教学中，课堂游戏也存在着自身的局限性。

一、 娱乐性程度难于把握。

游戏有着一种趣味性的特点。而这种趣味性正会给游戏带有较强的娱乐性，正是这种娱乐性，大大吸引学生积极参加的最重要的原因。那么课堂游戏是否需要具有娱乐性？或者说其娱乐性的程度到底要有多大？这些都是让教师在设计游戏中头痛的问题。如果娱乐性不强，课堂游戏不够刺激，就不太容易刺激学生积极参与的冲动，学生只会坐着看别人做游戏或者对游戏投入程度不深，教室会出现一片寂静，或者学生会怨声载道；如果娱乐性太强，课堂游戏过于刺激，过于提高学生的兴趣，课堂上学生可能就会闹哄哄地乱成一锅粥，以至于教师难于控制局面，学生也会无法“心平气和”地继续其他方面的学习，教师也会容易偏离教学内容的主题，甚至影响教师的权威性。

二、 使用频率难于把握

很多教育者鼓励使用课堂游戏，而很多教师也热衷于使用课堂游戏，但一节课到底使用多少次游戏和在那个教学环节使用才是最有效，是不是使用游戏越多，学习效果就会越好呢？并不是吧。所以游戏次数的安排也是一个复杂的问题。因为课堂游戏不是热闹的杂耍，更不是奇妙的魔术，而是一种严肃的教学手段，它不能随时随处地使用，更不能只要学生在学习过程中感到厌烦就加以使用。因为这样做，不但失去游戏的意义，还影响教师的教学任务。

虽然说游戏具有它的局限性，但它是培养学生学习兴趣最有用的方法。教育学家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”我想游戏就有这种魔力，因为无论哪一类学生，即使是一个不爱学习或视为“智能低下”的学生，在游戏中却会表现得十分出色，非常兴奋，会不顾时间、不顾疲劳，尽自己最大的努力尽情地玩，并表现出惊人的耐性。在英语教学中，教师要学会掌握学生的心理特点，将游戏有效地融入英语课堂教学，在教学中会收到意想不到的效果。

一、从学生身心发展，设计合理的游戏教学

游戏教学是以“学生为主体”，所以游戏设计要必须有利于学生的身心发展。而小学生的心理发展特点一般表现出好奇、好动，注意力不稳定和不持久，独立性和坚持性差、以机械记忆为主、抽象思维较差、情感外露等特点。教师可设计竞猜游戏，猜拳说单词、考眼力说单词、看图说单词、做动作猜短语、拍掌游戏等。例如，在教学水果和蔬菜单词前，就设计了这个游戏：教师准备好两个篮子，一些水果和蔬菜的单词卡片，玩 “摘取”水果和蔬菜的游戏，（教师读出水果和蔬菜的单词，看学生摘得又快又多又准。）教师通过游戏就可验证学生对新知识的掌握，也可验证学生预习效果。也可以设计先让学生摸一摸、嗅一嗅、尝一尝水果和蔬菜的游戏，让学生自己分析、自己判断是哪种水果或蔬菜。实验中证明这个游戏能充分调动学生自己已有知识、经验、灵感和兴致来思考和积极参加活动。使学生在游戏中获取知识。

二、从游戏的评价方式增强游戏的娱乐性

趣味性是课堂游戏活动最显著的特点，没有趣味性的课堂游戏称不上“游戏”，不能吸引学生的注意力，更不能调动学生参与的积极性。并不是每个游戏都有很强的趣味性，在英语教学中，我喜欢设计古灵精怪的评价方式，就用这些评价方式来增强游戏的娱乐性。例如，把全班学生分成一组组，每组学生在玩游戏前就分给他们一间屋子，屋子靠近海边，组员就住在屋子里，然后用锁锁上。开始游戏了，如果赢了游戏，人就可从屋里一个个走出来，而且可以看到享受阳光与大海，心情非常舒畅。但如果输了的那组，学生就会被一个接一个的巨浪打过来，最后连自己的屋子也被冲走，人也被冲进大海里，大海茫茫，没有可救生的东西，学生在大海里喊救命。又或是可以这样设计，假设学生在悬崖上爬山，赢了就可以上一个阶梯，安全了。输了就要滑下一个阶梯，在悬崖的下面有着一条沙鱼在等着他们呢？这样的游戏评价学生特别喜爱，既可以增加游戏的娱乐性，又可以缓和课堂上的紧张气氛，又有助于消除学生的疲劳。

三、情趣教学在游戏中体现

游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，使学生良好的思想、情操、习惯得到培养。每一种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素，如书中的文字、颜色、声音、动作、图像、创设的情景是时刻存在的无声教育。例如，游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等。令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。在SUCCESS WITH ENGLISH教材中，很多课文都渗透了心理活动的内容。教师要在教学中充分利用课堂游戏来激发和加强学生在课堂上的学习兴趣，使学生在多方面得到有积极意义的心理体验。例如在六年级上学期的英语教材的Module 3 Unit8这课中，Janet一开始有意去提醒妈妈她的生日就要到来了，希望妈妈能帮她庆祝，在她和妈妈和爸爸的对话中，充分表露了女孩子爱撒娇和丰富内心活动，和Ben所表现出明知道Janet生日开party，但他又非常爱面子，一定要Janet开口邀请他的心理特征，这正是同学生的心理表现一样的。在这里用了“谁反映快”游戏，用学生来扮演Janet和Ben，互相套出心里话，通过游戏就更能把课文中的心理活动更清淅地表露出来了。学生听得津津有味，有着一份想参与游戏的冲动。

游戏教学就是这样在一次次的实践中产生和发展。我相信“爱”是可以相互传递的，只要你对它充满热爱与激情，那么游戏就会在英语课堂教学上发挥出无穷的创造潜能，使“教”与“学”相得益彰。